Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

Дошкольное учреждение - первый вне семейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их педагогическое просвещение. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем. И только положительные результаты достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МБДОУ Детский сад №34 «Ивушка»

Доклад по теме:

«Педагогическое просвещение родителей в условиях дошкольного учреждения».

Подготовила:

Машантаева Алмагуль Жумабековна

Астрахань – 2014

«Педагогическое просвещение родителей в условиях дошкольного просвещения».

Обновления в сфере дошкольного образования, связанные с новыми государственными стандартами, предъявляют повышенные требования к организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях, к личности педагога и заставляют искать нестандартные подходы в решении задач, встающих перед практикой дошкольного воспитания.

Под педагогическим просвещением родителей принято понимать повышение уровня их педагогической культуры, а также формирование запроса на педагогические услуги и обеспечение информацией по педагогическим проблемам.

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. В совместном воспитании детей есть много положительного. Но все это происходит не само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей, объединения усилий дошкольных учреждений и семьи.

Педагогу важно иметь определенные знания для оказания адресной помощи родителям детей по их запросам, умения сплотить, объединить взрослых и детей для совместной продуктивной деятельности, оказывать им посильную помощь и поддержку, предупреждать намечающиеся и разрешать возникающие конфликты.

Планирование работы с родителями включено в раздел годового плана ДОУ и перспективных планов и является обязательным для всех педагогов. Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и семья.

Традиционные формы работы с родителями такие, как консультации, родительские собрания, изготовление папок – передвижек всем известны и имеют определенный результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского творчества.

Есть известные формы педагогического просвещения родителей. К ним относят: сайт общения; выпуск определенного журнала; День открытых дверей; клуб «Мамина школа»; совместные мероприятия; проведение совместных акций; открытые занятия с детьми для родителей; психолого-педагогические тренинги; наглядное оформление стендов; памятки и буклеты для родителей. Такие формы наиболее интересны родителям, потому что они позволяют без назиданий познакомить родителей с психолого-педагогической литературой по воспитанию детей дошкольного возраста, познакомить с данными диагностических обследований, погрузить родителей в среду педагогического общения, дать образцы установок на стиль общения с детьми, повысить авторитет родителей, увеличить время для совместных дел и игр, создать единое образовательное сообщество.

Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.

Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом. Чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Вторая, и не менее важная задача – вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие ДОУ и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.

Резюмируя вышеизложенное, следует подчеркнуть то, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка, положительные результаты которых достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе - завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Следовательно, особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.

ВВЕДЕНИЕ.. ……………………………………………………………… 3.

ГЛАВА I . ОТОБРАЖЕНИЕ ВОПРОСА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ЛИЦ ИХ ЗАМЕНЯЩИХ, В НЕКОТОРЫХ ДОКУМЕНТАХ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ НАПРАВЛЕНИЯ

РАБОТЫ ДОУ. ………………………………………………………….... 5.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской

1. Приказ Министерства общего и профессионального

образования Ростовской области № 163 от 24.03.2015 г. «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской

области» …………………………………………………….……..... 6.

ГЛАВА II . ПЕАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ. …………………....... 11.

2.1. Основные понятия ………………………………...……….…….… 10.

2.2. «Необязательные инструкции» ……………………………...……. 12.

2.3. Формы работы ДОУ с родителями ……………………………….. 14.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………… 27.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………… 28.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – первый вне семейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и педагога-психолога, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Педагогические работники должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям .

Отметим ещё раз актуальность данной темы, ведь как бы серьёзно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребёнка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья, как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребёнка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные жизненные позиции. Поэтому, на мой взгляд, крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей.

Поэтому ОБЪЕКТОМ данной работы является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а ПРЕДМЕТОМ – содержание и формы педагогического просвещения.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Раскрытие актуальных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.

ЗАДАЧИ РАБОТЫ:

Изучить дифференцированный подход к работе с родителями.

Определить необходимость проведения работы с родителями дошкольников.

Выделить как традиционные, так и новые активные формы работы с родителями.

ГЛАВА I . ОТОБРАЖЕНИЕ ВОПРОСА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ЛИЦ ИХ ЗАМЕНЯЩИХ, В НЕКОТОРЫХ ДОКУМЕНТАХ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ДОУ.

1.1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. под № 1155

В указанном документе, в контексте нашего вопроса, говорится о том, что:

Стандарт является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Должна быть создана социальная ситуация развития для участников образовательных отношений, включающая создание образовательной среды, которая обеспечивает открытость дошкольного образования; создаёт условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологические условия: поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста предполагают: взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации).

Организация должна создавать возможности для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности; для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

1.2. П риказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области № 163 от 24.03.2015 г. «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области»

В указанном документе, в контексте нашего вопроса, говорится, что:

Основной целью работы педагога-психолога становится содействие созданию психолого-педагогических условий, способствующих освоению основной образовательной программы содействие формированию и развитию психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности.

Формами психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса выступают: профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение (формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации образовательных организаций, педагогов, родителей), социально-диспетчерская деятельность.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется на нескольких уровнях: индивидуальном, групповом, уровнях класса (в нашем случае – группы), организации.

В этом же документе говорится о том, что по результатам углубленной диагностики обязательно проведение консультирования родителей и педагогов с целью согласования взаимодействия в коррекционном процессе. При необходимости педагог-психолог в работе с родителями может выполнять социально-диспетчерскую функцию (помогать родителям в установлении связей с социумом для решения проблем в развитии ребёнка). Консультирование родителей и педагогов так же проводят по ходу и результатам коррекционной работы с детьми.

Участие педагога-психолога в создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования требует от педагога-психолога консультирования родителей по вопросам дальнейшего обучения детей.

Психологическое сопровождение процесса адаптации детей раннего и дошкольного возраста, в контексте рассматриваемого вопроса, ставит задачу подготовки родителей к поступлению ребёнка в ДОО и подразумевает следующую систему работы:

– сбор информации – анкета для родителей (до поступления ребёнка в ДОО)

– прогноз протекания периода адаптации.

Говоря о просвещении, обучении и консультировании в период адаптации предлагается:

Проводить индивидуальные консультации для родителей до поступления ребёнка в ДОО при оформлении документов, а так же совместное планирование администрации и родителей периода адаптации.

Подготовить информацию для каждого родителя, например, буклет – путеводитель с информацией об особенностях ДОО (режим работы, график работы специалистов, образовательные услуги) и с рекомендациями на период адаптации.

Оформлять стендовые консультации для родителей (при создании группы).

Подготовить выступление на родительском собрании.

Проводить индивидуальные консультации для родителей детей с тяжёлой формой адаптации.

Вкратце рассмотрим некоторые направления просвещения:

Психологическое просвещение

Психологическое просвещение - раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения ( , широкой общественности) положительных к , деятельности и расширение кругозора в области .

Психологическое просвещение - основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач работы независимо от того, в какой из сфер социальной деятельности ( , и др.) он работает.

Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:

формирование научных установок и представлений о и (психологизация социума);

информирование населения по вопросам психологического знания;

формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;

При организации работы с родителями желательно придерживаться следующих рекомендаций:

1. Использование навыков положительного общения ( стр. 9-10).

• Мы больше спрашиваем и слушаем родителей ребёнка, чем указываем или даём советы.

  Часто сообщаем родителям и в устной, и в письменной форме о прогрессе, достижениях в развитии их ребёнка.

  Используем индивидуальные формы направления информации семьям и получения сведений от них.

  Дать родителям возможность понять, что мы готовы обсуждать с ними широкий спектр тем, касающихся их ребёнка.

  Прежде чем сообщать родителям цели и задачи образовательной программы, спросить, чего хотят они.

  Своевременно и положительно реагировать на предложения, идеи и просьбы родителей.

  Стараться разрешать проблемы во время совместного с семьями принятия решений, касающихся их детей и их самих.

Предоставление членам семей возможности делать выбор и принимать решения. (стр. 10)

Помогать членам семей обобщать то, что они хотят для своих детей и для себя; вместе составлять список целей, выраженных словами самих родителей.

При планировании и предоставлении услуг относиться к родителям как к настоящим экспертам по вопросам, связанным с их детьми.

Совместно с родителями определяем стратегии обучения и воспитания, предоставлять возможность решать, какие из них больше всего соответствуют их потребностям и ресурсам.

Предоставление родителям права выбора в вопросе о том, когда, где и каким образом они будут участвовать в образовании своего ребёнка.

Регулярно выяснять мнение родителей об эффективности выбранных стратегий, результатах работы по программе и изменениях, которые они хотели бы внести.

Определение и использование положительных черт, сильных сторон ребёнка и семьи. ( стр. 10-11)

Сообщать родителям о сильных сторонах, достижениях и положительных чертах ребёнка в ходе бесед, телефонных разговоров, посредством записок и т.д.

Получение от родителей информации о долгосрочных целях, надеждах и чаяниях в отношении будущего их ребёнка и семьи.

Признание уникального вклада родителей в прогресс их ребёнка и выражение им благодарности.

Предложение родителям сформулировать цели и действия в тех направлениях, в которых ребёнок силён, и включение их предложений в план развития.

Помочь родителям понять, что они могут оказать существенное положительное влияние на жизнь своего ребёнка.

Уважение разнообразия и уникальности семей. (Стр. 11).

Принимать и уважать мнения и чувства родителей, даже если они не совпадают с нашими собственными.

Стараться вырабатывать у себя понимание культурных ценностей семей, с которыми работаем.

Принимать ценности семей, даже если они входят в конфликт с нашими собственными.

Создание дружелюбного партнёрства между детским садом и семьёй. ( стр. 11).

Предоставление всем членам семьи возможности для активного участия в групповой деятельности, делать всё, чтобы родители при этом чувствовали себя комфортно.

Дать родителям возможность участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий в группе.

Привлекать родителей к обучению детей, используя при этом такие формы, которые позволят им чувствовать себя легко и комфортно.

Готовность принимать родителей в детском саду в любое время на протяжении всего дня.

Помогать семьям в поиске других общественных услуг, в которых они нуждаются.

2.3. Формы работы ДОУ с родителями, лицами их заменяющими.

Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде и более тесного контакта общественности и семьи. Поэтому разнообразные формы педагогического просвещения родителей дошкольников должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему, предусматривающую ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, и в большей степени с практикой работы с детьми.

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.

Рассмотрим некоторые из их:

Презентация дошкольного учреждения.

Цели: познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребёнка.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услуг, оказываемых специалистами (логопедом, психологом и др.). Презентация дошкольного учреждения может проходить через средства массовой информации, сети интернет (например сайт учреждения), дни открытых дверей, стендовая информация и т.д.

Дни открытых дверей. Посещения родителями детского сада, непосредственное знакомство с работой детского сада в процессе посещений и наблюдение за детьми в отдельные отрезки времени привлекают родителей, являются действенной формой педагогической пропаганды. Дни открытых дверей – не только средство удовлетворения естественного интереса и любопытства родителей к тому, как живут их дети в детском саду. Это прежде всего знакомство с условиями, содержанием, методами и приёмами воспитательно-образовательной работы, а также преодоление иногда очень стойкого, у части родителей, поверхностного суждения о роли детского сада в жизни и воспитании ребёнка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приёмами работы педагога, его манерой общения с детьми, тоном, речью, обращённой к ребёнку, многому может научить родителей.

Педагогический совет с участием родителей.

Цель: привлечь родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учёта их индивидуальных потребностей.

Педагогические беседы с родителями.

Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьёй, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семьи, на родительском собрании, консультации.

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Ведущая роль здесь отводится педагогу, он заранее планирует тематику и структуру беседы.

Тематические консультации.

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.

Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми.

Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3-4 консультации в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30-40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон.

Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям. К ним привлекаются не только педагоги, но и учителя, врачи, художники, представители других профессий (в зависимости от содержания вопросов, с которыми обратились родители).

Групповые собрания родителей.

Самая традиционная и вместе с тем необходимая форма работы с семьёй. При их подготовке и проведении необходимо учесть потребности родителей, помочь им понять суть дошкольного образования, вызвать желание сотрудничать. Рекомендуется проводить собрания в интерактивных формах, так, чтобы сами родители «прожили» некоторые учебные ситуации.

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определённого возраста в условиях детского сада и семьи.

Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, специалиста ДОУ, сообщение кого-либо из родителей об опыте семейного воспитания; обсуждение текущих организационных вопросов.

По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются и, может быть, высказывают претензии.

«Круглый стол» с родителями.

Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.

На заседании «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.

Конференция с родителями.

На конференции в занимательной форме педагоги, профессиональные специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это даёт возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Основная цель конференций – обмен лучшим опытом семейного воспитания. С докладами на конференции выступают родители. Проводит конференцию методист или заведующий детским садом, которые подводят итоги после обсуждения докладов, дают конкретные ответы на волнующие родителей вопросы.

Педагогическая пропаганда среди населения. Предполагает выступления в СМИ, размещение консультаций, рекомендаций и прочего материала в сети интернет и многое другое.

Общие собрания родителей.

На собраниях обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всего дошкольного учреждения.

На каждом собрании избираются председатель и секретарь (из родителей), ведётся протокол, выносится решение; обязательна личная регистрация присутствующих.

Планирует и проводит общее родительское собрание заведующий детским садом совместно с родительским комитетом и педагогами. Собраний должно быть не менее трёх в году.

Наглядная пропаганда.

В работе дошкольных учреждений рекомендуется использовать разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств – привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью воспитателя группы, отношениями между сверстниками, а также взрослыми и детьми, за играми, занятиями дошкольников, за поведением своего собственного ребёнка; ознакомление с бытовыми условиями в детском саду.

Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду осуществляется также при организации дней открытых дверей, которые проводят 3-4 раза в год в назначенные числа. В эти дни родители могут без предварительной договорённости побывать в детском саду, в той или иной возрастной группе. Деятельность родителей включает наблюдение за проведением занятий, играми детей, режимными моментами. После просмотра проводится небольшая коллективная беседа, родители задают вопросы, делятся впечатлениями.

С целью побывать в дошкольном учреждении не только в специально отведённые для этого дни проводятся дежурства. Дежурных родителей привлекают к участию в экскурсиях и прогулках с детьми за пределами детского сада, в проведении досугов и развлечений.

Количество дежурств в течение недели, месяца, года может устанавливаться по усмотрению руководства детского сада и родительского комитета, а также в зависимости от возможностей самих родителей.

В ходе дежурства родители не должны вмешиваться в педагогический процесс. Свои соображения или замечания они могут высказать воспитателю, заведующему, а позже записать в специальную тетрадь.

Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды – разнообразные стенды. В каждой возрастной группе должен быть пригрупповой стенд (уголок для родителей).

Требования к оформлению уголка для родителей.

Информация, размещённая на стенде для родителей, должна быть динамичной. Минимум раз в две недели материал должен обновляться.

При размещении любого печатного материала на стенде (советов медиков, психолога и т.д.) ссылка на издание, включая авторство и год публикации, обязательна.

Стенд должен быть красочно оформлен. При оформлении стендов не нужно злоупотреблять декоративными элементами, наивными изображениями матрёшек, игрушек. Соотношение текста и иллюстраций в папках-передвижках должно быть примерно 2:6 (2 части - текст, 6 – иллюстрации), они должны в первую очередь привлечь внимание родителей, затем донести до них нужную информацию.

Разделы уголка для родителей: планшет о возрастных особенностях детей группы; наша жизнь день за днём; наши родители советуют; права детей; режим возрастной группы; доска объявлений; меню; раздел для специалиста детского сада.

Объявления для родителей.

«Открыто письмо для родителей»

Лист еженедельного отчёта о развитии ребёнка.

Консультации – шпаргалки для родителей. Это очень лёгкий и необременительный вид помощи родителям. Шпаргалка – это ведь так, для уверенности, а не для обязательного исполнения. Можно прочитать и подумать, но сделать всё по-своему. Чтобы использовать шпаргалки для работы с родителями, целесообразно выбирать отдельные темы, копировать и вывешивать их в родительском уголке по одной. Если особенности семьи требуют от вас деликатного подхода к подаче информации, предложите родителям все тексты «в сборе», возможно, они самостоятельно найдут те шпаргалки, которые станут для них опорой.

Выпуск специального журнала для родителей.

Выпуск возможен раз в квартал по актуальной теме. Эти журналы даются во временное пользование отдельным семьям на одну – две недели. После изучения родителями материала педагог проводит с ними беседу по данному вопросу.

Тематические выставки.

Хорошо иметь шкаф или полки для демонстрации детских поделок, рисунков, а также стол для газет и журналов. Цель тематических выставок – является дополнение словесной информации для родителей рисунками, фотографиями, натуральными предметами, сделанными руками детей, родителей, воспитателей.

Университет педагогических знаний и лекторий.

Задачи: вооружить родителей основами педагогических знаний, необходимых для организации жизни и воспитания детей в семье; обеспечить единство воспитательных воздействий детского сада и семьи; обобщить и распространить положительный опыт семейного воспитания; предупредить наиболее распространенные ошибки в семейном воспитании; привлечь родителей к воспитательной работе в дошкольных учреждениях.

УПЗ – это своеобразное учебное заведение, которое имеет организующее ядро; постоянный состав слушателей; определённую учебную программу; преподавательский лекторский состав и т.д.

Киноуниверситет или кинолекторий.

Это форма педагогической пропаганды позволяет широко использовать как короткометражные научно-популярные и хроникально-документальные фильмы, так и полноценные художественные. В настоящее время используется видеозапись реальной жизни ДОУ. Фильмы монтируются, озвучиваются специалистами и предлагаются родителям для домашнего просмотра. Использование видеокамеры помогает родителям увидеть своих детей в новой, закрытой для них обстановке и сделать соответствующие выводы.

Работа киноуниверситета строится на основе определённого учебного плана и соответствующей программы. К каждому занятию подбирается тематический фильм.

Школы для родителей.

Создаются при детских садах и ставят своей целью освещать вопросы воспитания и ухода за детьми от рождения до семи лет.

Читательские конференции по книгам о воспитании.

Читательские конференции организуются в библиотеках или на территории детского сада и проводятся по книгам и публикациям современных педагогов и психологов. На них могут выступать социологи, писатели, поэты. Могут организовываться «дни сказок», обсуждение произведений детских писателей, на которые приглашаются родители вместе с детьми.

Информационные бюллетени.

Они вывешиваются (по договорённости) на предприятии, а также в близлежащих магазинах игрушек, книг, детской одежды, спортивного инвентаря. В бюллетенях покупателям даются рекомендации: какая игрушка нужна ребёнку в определённом возрасте; как организовать игровой уголок дома; какие книги нужны дошкольнику; какая одежда и обувь нужны ребёнку для определённых занятий и в разное время года и т.д.

Библиотечки для родителей при ДОУ.

Выступления воспитанников ДОУ.

Цель их – показать результаты воспитания в общественных детских учреждениях.

Выступления педагогов. По радио и телевидению, в местной и центральной печати.

Педагогические проблемы, обсуждаемые в местной печати и на радио, имеют в основном практический характер, раскрывают педагогические ситуации, дают советы, как поступать в том или ином случае.

Информационные письма и письма благодарности . (В них благодарят за выбор, который родители сделали в пользу данного детского сада и дают полную информацию об услугах, предоставляемых ДОУ, и возможностях родителей участвовать в жизни своих малышей в детском саду).

Справочник для родителей . Ничто не может заменить личное общение, но рекомендуется в конце разговора предложить родителям «Справочник для родителей», в котором систематизирована и изложена вся необходимая информация. Одна из причин, по которым целесообразно делать и распространять среди родителей специальные справочники, заключается в том, что в этом случае семьи получают хорошо организованный и удобный в пользовании документ, где содержится конкретная информация о предоставляемых услугах. В содержание справочника могут быть включены следующие темы и пункты: обращение к родителям; разъяснение философии и основных принципов образовательной программы; календарь/график общих мероприятий; ежедневный распорядок дня детей; заявление о гарантиях конфиденциальности; информация по вопросам здравоохранения, питания, психологического и логопедического сопровождения; список персонала; информация о вышестоящих структурах и должностных лицах.

Семинары для родителей . Их основная цель и содержание – согласование между родителями и педагогами целей и стратегий развития ребёнка (того, что хотят для ребёнка родители, и того, какими средствами, совместными действиями можно достичь поставленной цели дома и в детском саду), формирование у родителей представления о целях и содержании дошкольной и предшкольной подготовки; оздоровление и питание, содействие приобретению родителями уверенности в своих силах; развитие толерантности всех членов группы (и родителей в том числе) в ситуации многонациональности и различных социальных возможностей; содействие предупреждению трудностей во взаимопонимании между детьми и родителями до того, как возникнут, и т.п.

Лекции, педагогические кружки, вечера вопросов и ответов, конференции.

Интересными и действенными формами пропаганды педагогических знаний среди родителей становятся циклы лекций, педагогические кружки, вечера вопросов и ответов, конференции по обмену опытом семейного воспитания, школы молодых родителей, университеты педагогических знаний. Эти разнообразные формы работы при умелом сочетании дополняют друг друга. Содержание их может быть различно, в зависимости от потребности осветить перед родителями тот или иной вопрос воспитания, задач, выдвинутых в плане работы на данный год.

Тематические выставки. Эффективной формой работы с родителями является организация разнообразных по содержанию и форме тематических выставок. Такие выставки позволяют знакомить родителей с актуальными вопросами общественной жизни, вопросами теории и практики воспитания детей, пропагандировать лучший опыт семьи, в доступной наглядной форме представлять демонстрационный материал.

Проекты . Актуальность: проекты направлены на интенсификацию работы с семьёй на основе двустороннего воздействия: ДОУ на семью и семьи на ДОУ.

Консультативный пункт для родителей (законных представителей) и детей. Цель – обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

Посещение семей. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, её психологическим климатом, особенностями поведения ребёнка в семье.

Определение уровня педагогической культуры родителей.

Выявление трудностей, испытываемых родителями.

Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Деловые игры. Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

Переписка с родителями. Устанавливается в тех случаях, когда непосредственное общение с ними затруднено в силу каких-либо обстоятельств.

Умелое, грамотное и своевременное сочетание перечисленных форм педагогического просвещения родителей детей дошкольного возраста, на мой взгляд, делает работу как отдельного педагога, так и всего учреждения более плодотворной, полноценной и качественной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из всего сказанного выше, можно сделать следующий вывод: Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников – одно из самых сложных и важных направлений деятельности дошкольного учреждения, задачами которого является:

Установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника, объединив усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей;

Создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и взаимопомощи;

Активизация и обогащение воспитательных умений родителей;

Поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях, помочь им осознать свою воспитательную роль в семье, свой опыт взаимоотношений с ребёнком.

Успех работы каждого педагога и дошкольного учреждения в целом, на мой взгляд, во многом зависит от грамотного подхода к данному вопросу. То есть педагог должен владеть знанием основных документов, определяющих деятельность учреждения, умениями, знаниями и навыками организации и проведения просветительской работы на актуальном материале.

В настоящее время актуальной социальной психолого-педагогической проблемой становятся предупреждение и коррекция семейной дезорганизации, связанной со многими факторами. Поэтому важно повысить эффективность позитивных воспитательных влияний общественного учреждения на семью, в частности на проблемную. Необходимо организовать сотрудничество – общение «на равных», когда никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие должно представлять собой способ организации совместной деятельности на основании социальной перцепции и с помощью общения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. под № 1155.

Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области № 163 от 24.03.2015 г. «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области».

Воспитателю о работе с семьёй. Пособие для воспитателя детского сада. Урбанская О.Н. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М., «Просвещение», 1977. – 159. С.).

Детский сад и семья. Под редакцией Т.А.Марковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 207с.

Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. В 2 ч. Ч.2. Под редакцией В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – 2-у издание, испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 270с.

Интернет энциклопедия Википедия. - ru.wikipedia.org› Просвещение.

Научно-практический журнал Управление дошкольным образовательным учреждением 2008, № 3 (45). Тема номера «Сотрудничество ДОУ с семьёй»

Работа с родителями в детском саду. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А.: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

Родительские собрания в ДОУ Старшая и подготовительная группы./ Автор-сост. Т.В.Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.

Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.

Социальное партнёрство детского сада с родителями: Сборник материалов/ Сост. Т.В. Цветкова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»)

Родительские собрания в ДОУ Старшая и подготовительная группы./ Автор-сост. Т.В.Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – Стр. 4.

Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

«Наши дети - это наша старость.

Правильное воспитание - это наша счастливая старость,

Плохое воспитание - это наше будущее горе,

Это наши слёзы, наша вина перед другими».

А.С. Макаренко.

Сегодня, когда в России остро встал вопрос о правильном воспитании детей, большую роль стало играть педагогическое просвещение родителей.

Закон РФ «Об образовании» впервые за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами своих детей». В законе РФ «Об образовании» говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, и педагогическое воздействие родителей на ребёнка. (также мы работали ссылаясь на остальные нормативные документы ДОО). Именно родители, а не педагоги, будут с ребёнком, не только в течение всего периода детства, но и в дальнейшем. Серьёзной проблемой является отсутствие у родителей знаний о способах воспитания и развития ребёнка. Положителен, тот факт, если родители, просто любят ребёнка и стараются в меру сил и возможностей помочь ему, тогда как правило, они воспринимают рекомендации педагогов. Но гораздо чаще они хотят перепоручить своего ребёнка педагогам и полностью возложить на их ответственность за результаты воспитания. Зачастую такие родители бывают постоянно заняты, они мало внимания уделяют своему ребёнку, а порой это внимание сводиться покормить и одеть. Проблема родителей - нет личного примера, не умеют беседовать с детьми, жители сельской местности, а именно наша категория родителей относиться к этим жителями и проблемы

в воспитании у них больше: так как большинства не имеют уровень высокого образования, не все владеют интернет ресурсами, а кто владеет, могут получить с помощью интернета не верную информацию, так же большую роль в просвещении родителей играет закрытие библиотек. Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовало поиска новой модели общественного воспитания личности. В связи с выше изложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Действенным средством оказания помощи в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей. Первоочередная задача, стоящая перед педагогом - вовлечь родителей в процесс воспитания их детей, провести для них всеобуч, оказать помощь в приобретений умений наблюдать за своими детьми, следить за их развитием, научиться слышать и понимать своего ребёнка.

Несмотря на важность поставленной проблемы, в жизни родители бывают до обидного мало просвещены. Проблема педагогического просвещения волнует не только педагогов ДОО, но и исследователей которые занимались данным вопросом: О.Л. Зверева, О.И. Давыдова, В.М. Иванова, А.А. Майер, Л.Ф. Островская, Ю.Хямяляйнен, О.Л. Кротова и другие. Также в своей работе мы использовали методическую литературу: Е.П. Арнаутова: «Педагог и ребёнок» Москва «Кроха» 2006 г. Л.Ф. Островская «Педагогическая ситуация родителей в семье» и др. (также мы работали с программой дошкольного образования «от рождения до школы» под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва мозайка - синтез 2011.

В связи с выше сказанным мы решили провести работу по педагогическому просвещению родителей в ДОО.

Цель: Определить систему работы ДОО по педагогическому просвещению родителей.

Задачи исследования:

Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме просвещённости родителей ДОО.

Выявить уровень педагогической просвещённости родителей.

Смоделировать систему работы по педагогическому просвещению родителей.

Гипотеза исследования: Предполагаем, что работа ДОО по педагогическом просвещении родителей будет эффективной если: в нашей работе будут преобладать формы, направленные на просвещение родителей.

Теоретическая значимость заключается в том, что обобщены теоретические подходы по просвещению родителей.

Практическая значимость дипломной работы: Заключается в разработке экспериментальной методики «,,».Результаты могут быть применены педагогами для работы с родителями в целях педагогического просвещения. Методологическая основа исследования - научно обоснованные педагогические теории о педагогической культуре и просвещению родителей в воспитании детей.

База исследования МБОО «Чернятинский детский сад» Тульской области, Ефремовского района.

В исследовании принимали участие родители ДОО в количестве 20 человек. С родителями было проведено: педагогические тренинги, беседы, родительские собрания, анкетирование и д.р. Педагогическое просвещение родителей реализуется чаще всего традиционными формами: беседы, консультации, наглядная пропаганда (стенды, выставки). Мы так же ввели в свою работу не традиционные формы: круглый стол, «родительская почта», «телефон доверия» ит.д.

Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы проблемы педагогического просвещения родителей в ДОО

1.1 Проблема педагогического просвещения родителей, как психолого - педагогическая литература

Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другое образовательное учреждения). Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие к общественным учреждениям.

Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, который получает ребёнок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребёнка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог - гуманист И.Г. Песталоцци: родители подлинные органы воспитания, они учат делом, а живое слово только дополняет, и падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление .

В противоположность им, социалист - утопист Р.Оуэн считал родителей одним из зол на пути формирования нового человека. . Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребёнка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями.

В.С. Макаренко в течение всей жизни каждого человека действует некая подсознательная программа «наследие предков», которая закладывается с детства и влияет на формирование его целей, «определяет устои, убеждения, ценности, умения выражать и чувства». Березина Т.А. Хоменко И.А. утверждают о том, что в настоящее время ребёнок нуждается в педагогически грамотных родителях, что является соблюдением его прав на полноценное условия развития. Одним из средств повышения педагогической грамотности родителей является их педагогическое образование. В своих работах Берёзина Т.А. акцентирует внимание на том, что современные родители нуждаются в помощи со стороны педагога дошкольного учреждения. И как показывают результаты её исследований, сами педагоги испытывают трудности в работе с родителями в этом направлении.

Просвещение по И.Кону - это « процесс пропаганды и распространения культуры, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации»

Педагог О.Л. Зверева, считает, что в работе педагога с родителями ДОУ очень важно ориентироваться на потребности, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции, важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, родители и детский сад - дают ребёнку определённый социальный опыт.

О.Л. Зверева считает, что родителям следует не только сообщать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике и проблемам воспитания детей, но и формировать их родительскую позицию. Ведь за частую знания у родителей есть, но они не могут ими воспользоваться в силу различных причин. Очень важно формировать у родителей умение применять полученные знания, связывать теорию и практику. Здесь необходимо выделить понятие: «педагогическая рефлексия» - которое включает в себя умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, осуществлять выбор методов воздействия на ребёнка.(Т.В. Кротова)

О.Л. Зверева рекомендует использовать анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности. Такие методы помогают формировать родительскую позицию, повышают активность слушателей, актуализируют полученные знания, помогают посмотреть на ситуацию глазами ребёнка, понять его. Педагогические ситуации можно брать не только из практике и из жизни, но и из литературного источника. Метод решения педагогической задачи является более сложным, этот метод способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. По мнению О.Л. Зверевой основным методом формирования родителей как педагогов является анализ собственной воспитательной деятельности, который способствует развитию самонаблюдения и самооценки. Необходимо заметить, что формирование педагогической культуры родителей начинается с детства ребёнка. Это происходит за счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, подражанием им.

«Педагогическая культура родителей» - это сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе.(О.Л. Зверева).

Педагогическое просвещение - это формирование у родителей знаний и умений по педагогическому просвещению и воспитанию своих детей (И.П. Арнаутова).

Психолого-педагогическое просвещение обусловлено зависимостью от образования возрастных и индивидуальных особенностей и взрослых. В процессе освоения психолого педагогических знаний продолжает развиваться личность самих родителей. Образование родителей является основой раскрытия их творческого потенциала, совершенствования воспитания. Современные психолого педагогические исследования свидетельствуют о том, что высокая занятость семьи экономическими и бытовыми проблемами, педагогическая некомпетентность родителей вынуждает их перекладывать ответственность за воспитание и обучение детей на дошкольное учреждение. После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества - общества нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства.

Задачи воспитания и развития детей указанные в программе для детского сада, педагог выполняет в тесном контакте с родителями при этом их ещё и просвещает в разных направлениях: в начале следует познакомить матерей и отцов с возрастными особенностями детей, основными задачами воспитания (формирование самостоятельности, дисциплинированности, навыков культурного поведения, развития речи, двигательных навыков). Отдельным родителям, которых затрудняет физическое воспитание ребенка, воспитатель может предложить папку-передвижку с материалами по разным вопросам физического развития, дать рекомендации по проведению утренней гимнастики, игр и физических упражнений в те дни, когда малыш не посещает дошкольное учреждение, по созданию условий для умывания, одевания. Воспитатель обращает внимание родителей на значение совместного труда взрослых членов с малышом (с папой ребенок «чинит» мебель, электроприборы, с мамой -- «убирает» комнату, моет посуду и пр.). Педагог подчеркивает важность оценки детских поступков, поддержания хорошего настроения ребенка в процессе труда, игры, в повседневной жизни. Программы педагогического образования родителей, основывается на приобретение определённого опыта.

Система организации просвещения для родителей предлагает преподавателю большой диапазон методических подходов с использованием красочных плакатов, других аудиовизуальных материалов для родителей.

Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80-е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит родителям.

Так же мы считаем нужным дать здесь же определение:

«педагогическое моделирование» - это целостное взаимосвязанная и взаимообусловленная совокупность приёмов, личных операций познаний» (Е.С. Полат).

Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их с основами теоритических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми.

Осуществление просветительской педагогической работы предполагает ознакомление родителей с новаторскими идеями в области педагогики и психологии.

«Психолого - педагогическое просвещение» - это формирование у родителей потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересе собственного развития.(О.И. Давыдова).

Исследуя проблему педагогического всеобуча, О.Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из -за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями, да и сами родители не проявляют особого желания получить информацию о воспитании детей. Родители хотят получать только конкретные знания о своём ребёнке. Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь.

Но, как показывают проведённые исследования О.Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, В.М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно - образовательной работы в детском саду, инициативы администрации, её причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. В этой работе говориться о воспитании и педагогическом всеобуче для родителей. Таким образом, все исследования данных авторов конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для родителей.

1.2 Роль дошкольного учреждения в педагогическом просвещении родителей

Педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры в воспитании детей - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. Основной смысл педагогического просвещения заключается в том, чтобы знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; формировать потребность в знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности.

Приходиться с сожалением констатировать, что в последнее десятилетие дошкольные учреждения не выполняют в полной мере стоящую перед ними задачу повышения педагогического просвещения родителей. Известную конкурентность дошкольным учреждениям в педагогическом просвещении составляет радио, телевидение и другие средства массовой информации. Так например стали издаваться новые педагогические журналы, часть из которых адресованы родителям («Наш малыш», «Няня», «Домашнее воспитание» и др.). В связи с этим необходимо напомнить о специфике педагогического просвещения, которое призвано осуществлять современное дошкольное учреждение. Прежде всего следует отметить целевую направленность этой работы. Определяя содержание и формы педагогического просвещения, педагогу необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры родителей. Важно иметь в виду прагматическую направленность родителей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам дошкольного учреждения.

Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую потребность родителей, необходимо представлять себе их уровень образования в воспитании. Другими словами, результативность педагогического просвещения зависит от знания педагогами конкретных родителей и адекватного подбора содержания и форм работы с родителями.

Преимущество педагогического просвещения родителей в дошкольном учреждении (по сравнению с тем, что осуществляют средства массовой информации) заключается в оперативной обратной связи. Педагог имеет возможность вовлечь родителей в диалог, выявить степень осознания ими тех или иных психолого - педагогических знаний, в случае надобности - скорректировать отдельные представления, в чём - то убедить и т.д. в ходе такого диалога возникает возможность повлиять на формирование у родителей мотивов воспитательной деятельности, побудить к педагогической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом.

Ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры родителей усиливает требования к уровню психолого - педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения. Педагог помогает родителям использовать эти знания как руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Например, научные знания об особенностях развития ребёнка на протяжении дошкольного детства помогут педагогически грамотно решить многие практические вопросы воспитания как-то: организация режима дня, рационального питания, полноценного сна, игровой деятельности, приучение детей к труду и др. Дошкольная образовательная организация в развитии ребенка играет важную роль: здесь он получает свои первые знания, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность.

Однако насколько эффективно ребёнок будет овладевать данными навыками, зависит от отношения родителей к дошкольной организации и получения в ней знаний о воспитании.. Гармоничное развитие детей дошкольного возраста без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Повышение образования и профессиональной активности родителей сопровождается стремлением к более насыщенному проведению досуга, обогощению и развитию своего культурного и духовного мира, созидательной творческой деятельности, что, в свою очередь, способствует приобщению родителями своих детей к культуре. Растёт ответственность родителей за воспитание своих детей за их будущее.

Главной особенностью воспитания родителей в ДОО признаётся особый эмоциональный микроклимат, что определяет его чувство самоценности. Известно, что именно родители и их личностные качества во многом определяют результат воспитательной функци.

Задача педагога - придать теоретическим знаниям прикладной характер. Здесь немаловажное значение имеет привлечение родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, к обмену опытом с другими семьями, изучению публикаций и др, что, в свою очередь, требует поиска новых форм организации педагогического просвещения.

В передовых дошкольных учреждениях в этом отношении эффективными оказались встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, заседания дискуссионных клубов, собрания,тренинговые занятия и др. в основе этих форм лежит работа с малыми группами, когда вовлекаются 3-7 родителей, имеющих сходный опыт воспитания детей расположенных друг к другу.

В последние годы подчёркивается необходимость одновременно привлекать к различным формам педагогического просвещения не отдельных представителей от семьи воспитанников дошкольного учреждения, а обоих родителей. формы повышения педагогического всеобуча родителей, это совместные праздники вместе с детьми, спортивные мероприятия и т.д. Ценность таких форм повышения педагогической культуры заключается в том, что они оказывают влияние на просветительскую деятельность родителей, помогают родителям глубже понять образовательную работу педагогов.

В ходе предварительной работы определяется мера участия родителей в самом мероприятии (выступление с сообщением о своём опыте воспитания). Чем больше родителей будет привлечено к активному участию в обсуждении проблемы, тем качественнее она будет на практике в воспитании детей у родителей. В учреждении должно быть руководство самообразованием родителей. Необходимо в библиотеке дошкольного учреждения иметь литературу по разным вопросам воспитания, включая и различные статьи. Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в обязанность педагогов детского сада. Важны различные формы работы: папки - передвижки, выставки новой литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на родительском собрании и т.д. Задача педагогов - пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать правильную современную литературу. Просвещенное родительство подразумевает отсутствие всех трудностей и ошибок на этапе собственного воспитания ребенка. Лучшее воспитание - личный пример, можно себе представить каких трудов требует самосовершенствование просвещенного родителя. Просвещенное родительство - это также и серьезный труд родителей и детей по совершенствованию, развитию и воспитанию друг друга в живом, реальном процессе жизнедеятельности. В связи с выше изложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Ведь родители стоят у истоков воспитания.

Они являются основным социальным институтом в формировании личности ребенка. Ведь не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка. Под образованием родителей - понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания.

Роль родителей состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа - прямая функция родителей как социального института. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей. Решение педагогических задач требует самостоятельного ответа на вопрос обоснования его. Родители смогут применять теоретические знания.

Важно анализировать свои педагогические ошибки с молодыми родителями. Метод решения педагогических задач у родителей видеть пути их преодоления, целесообразно предлагать родителям факты из собственного опыта, возможность подняться на новый уровень. У родителей возникают ассоциация с собственным опытом, деятельностью. Она способствует развитию самонаблюдению, самооценки и наблюдением за ребёнком. Родителю предлагается понаблюдать за своим стилем оценки, манера разговора с ребёнком. Метод домашних задач. Родителям можно предложить написать сочинение на тему мой ребёнок: что Вас радует в ребёнке, что огорчает, как играет, как ведёт себя, отношения с взрослыми. Побуждает родителей внимательно присмотреться к своему ребёнку. Анализ его личностных качеств, пути их негативных последствий, где он их проявляет под педагогической компетентностью понимается согласованное взаимодействие обоих супругов, как родительской пары, как команды. Компетентность - более широком понятии включает в себя педагогическую рефлексию, пять методов. (игровой, и т.д.)

Помощь в обучении, просвещении направлена на предотвращение возникающих проблем у родителей и формирование педагогической культуры родителей с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны родителей и ДОУ. Именно с такими целями проводится широкое просвещение родителей по тем или иным вопросам. В дошкольном учреждении лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета родительского воспитания требует иных линий отношений родителей и дошкольного учреждения. В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Роль дошкольного взаимодействия в просвещении родителей должно стать создание в детском саду «школ для родителей» различных методик в помощь родителям в воспитании своего ребёнка. Создания условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с родителями обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешить разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка. Сегодня функцию просвещения выполняет не только детский сад, но и его партнёры, а это дополнительные образовательные организации, которые посещает их ребёнок. Всё более востребованными становятся художественно - эстетическое, национально - патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания. Какие бы культурно - просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей как главных воспитателей ребёнка, а также специалистов детского сада к саморазвитию и самосовершенствованию.

Основными формами просвещения на современном этапе развития дошкольного образования могут выступать: конференции (в том числе и онлайн - конференции),родительские собрания (общие детсадовские, районные), родительские и педагогические чтения, на которых освещаются не только актуальные вопросы воспитания, обучения и проблемы развития общекультурной и педагогической компетентности родителей.

Как правило, используются: наглядная пропаганда; посещение семей; создание папок-передвижек; родительские собрания; беседы и консультации; анкетирование; дни открытых дверей; вечера вопросов и ответов; круглые столы; организация деловых игр мастер - класс, проекты.(и др.) Рассмотрим их в следующей главе.

1.3 Формы и методы в педагогическом просвещении родителей

Форма - устройство, структура чего либо, система организации. (Т.И. Юров)

Традиционные формы повышения педагогической культуры родителей:

Наглядная пропаганда

Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т. п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье. В начале года, как правило, на Совете педагогов обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание непосредственно образовательной деятельности, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду. С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т. д. а так же на родительском собрании разбирали рисунки детей «мои родители» .

В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога и социального педагога помещаются рекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о посещениях семей, дежурствах. Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд, где будут практические рекомендации педагога - психолога, социального педагога, дефектолога. Также можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку. Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующий ДОУ или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Педагогические беседы с родителями

оказать родителям своевременную помощь, ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать её с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Тематические консультации.

Консультации близки к беседам, главное их отличие дать родителям квалифицированный совет. Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми. Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3 - 4 раза в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30-40 мин. Внеплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон в целях просвещения родителей.

Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям. Тематические и индивидуальные консультации.

Консультации проводятся по запросам родителей, если они сталкиваются с проблемой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут. Тематические и индивидуальные консультации проводятся для родителей по рекомендации воспитателя, если он видит, что они не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой, или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами. Причем делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по её решению. Не всякий воспитатель может провести такую консультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др. Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения).

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, в целях просвещения родителей.

Продолжительность - 1,5 часа. После окончания собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии На каждом собрании избираются председатель и секретарь (из родителей), ведется протокол, выносится решение; обязательна личная регистрация присутствующих. Планирует и проводит общее родительское собрание заведующий ДОУ совместно с воспитателями и родительским комитетом. Можно пригласить врача, юриста и др. Организуются 2 - 3 раза в год. Проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно - правовой базой дошкольных учреждений родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях и конференциях. Обычно родительские собрания проходят традиционно -доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности, а пассивность - показатель либо незаинтересованности, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей.

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Физическая и психологическая готовность ребенка к обучению в школе», «Эстетическое воспитание дошкольников», «Школьное завтра» наших детей и др.). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Традиционная информационно - ознакомительная форма

«Уголок для родителей»

В нем размещается полезная для родителей информация: режим дня группы, расписание занятий, полезные статьи и справочные материалы - пособие для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить на две части:

1 Материалы информационного характера (правила для родителей, объявления различного характера).

Материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и дома. В них отражается правильная работа в воспитании детей.

Папки - передвижки - формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели »и др.

Информационно аналитическая форма - использование анкеты - один из распространённых методов диагностики.

Теперь рассмотрим нетрадиционные формы, которые надо применять в педагогическом просвещении родителей.

«Круглый стол» с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.

На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.

Следующая нетрадиционная форма, это игротека. Поскольку игры требуют участия взрослого, это побуждает родителей чаще общаться с ребенком. Дошкольное детство - это период игр. Игра доставляет большую радость ребёнку; она даёт возможность дошкольнику активно действовать. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы просвещения родителей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Педагогическое интервью родителей

Записывается на диктофон, видеокамеру. Может быть использовано на родительских собраниях, конференциях, семинарах. Тематика: «Каким бы вы хотели видеть вашего сына или дочь?», «Каким должен быть идеальный воспитатель моего ребенка», «Каким должна быть среда в детском саду».

Тренинговые игровые упражнения и задания.

Тренинг - это совокупность психотерапевтических и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения, коммуникативных и профессиональных умений. (Б.Д. Карвасарский). Интерес к тренингу обусловлен стремлением родителей освоить новые идеи образования.

В процессе тренинга родители активно вовлекаются в социально разработанные педагогом - психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными (вместо «Почему ты опять не убрал свои игрушки?» - «Я не сомневаюсь, что эти игрушки слушаются своего хозяина»). Или родители должны определить, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: «Стыдно!», «Меня не устраивают твои «хочу», мало ли, что ты хочешь!», «Что бы ты без меня делал(а)?», «Как ты можешь поступать так со мной!» и др. Задания могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу: «Хорошо учиться в школе - это значит...» или «Для меня диалог с ребенком - это...» Мать или отец должны закончить предложение.

Мастер-класс

Мастер-класс проводит эксперт в определенной дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете.

Мастер-класс - это:

Активная форма обучения родителей, при которой приобретаются или совершенствуются знания через деятельностный подход путем самоорганизации и активизации творческого потенциала каждого участника;

Наглядная демонстрация достижений профессионала с целью передачи знаний и опыта слушателям для возможного использования их в работе;

Одна из форм учебного занятия, на котором педагог - мастер, вовлекая в творческую совместную деятельность каждого участника, обучает его мастерству общения, творческого мышления, самостоятельной организации обучения, деятельностного освоения нового;

Это «изюминка», которую нужно представить творчески, чтобы было актуально и интересно;

Одна из форм познания посредством активной деятельности участников, решающих индивидуально и совместно поставленную перед ними задачу; признак данной формы - использование максимального потенциала каждого при создании творческого продукта и взаимодействии всех; Понятие «мастер-класс» подразумевает не только то, что ведущий является признанным мастером, но и то, что повысить свой профессиональный уровень и учиться мастерству хотят все присутствующие на занятиях.

Для родителей после занятий необходимо:

Систематизировать и оценить уже имеющиеся у них знания;

Получить новые теоретические и практические знания;

Научиться применять получаемые знания;

Занятия мастер - класса не предполагают фиксированного момента начала и окончания, фиксированного числа участников и получения дипломов и сертификатов. Основной итог посещения занятий - получение и систематизация информации в области уникальных технологий. Превращение информации в личные знания и умения, тренинг технического, аналитического и технологического мышления и, соответственно, повышение профессиональной грамотности родителей.

Тематические консультации. Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Родительские чтения. Очень интересная форма работы с родителями в просвещении, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Основной смысл просвещения заключается в том, чтобы знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком. Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности. В процессе воспитания происходит формирование определенных отношений человека с окружающим его обществом. Воспитание основывается, с одной стороны, на том нравственном образце, или идеале, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследует цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого человека. Основой воспитания является изначальная, врожденная потребность ребенка в другом человеке. В воспитание решающее значение имеет не достигаемая цель, а способ ее достижения. Воспитание, самая творческая, самая гуманная из всех человеческих деятельностей. Но стать творческим воспитание может лишь в том случае, когда родители глубоко и всесторонне осознают свои чувства к детям, когда умеют сознательно строить свое поведение, когда воздействуют и изменяют не только детей, но и самих себя, когда вместе со своим ребенком открывают мир, открываются миру и преображают его» (А.С. Спиваковская,).

Метод - систематизированная совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определённой задачи. (И.А. Марков)

Для выявления уровня педагогической просвещённости родителей, можно использовать следующие методы: анкетирование, индивидуальные беседы, моделирование игровых и проблемных ситуаций, тестирование.

Метод решения педагогических задач является более сложным, так как требует самостоятельного ответа на вопрос: «Как поступить?» Этот метод способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. Предлагается проанализировать свои действия как педагогов и доказать их правоту или ошибочность. Достоинством данного метода является возможность рассмотрения нескольких вариантов решения, их обсуждения, столкновения различных позиций.

Изучив психолого- педагогическую литературу, мы увидели, что просветительская работа родителей в ДОО необходима. Была выявлена проблема просвещения родителей. Рассмотрены формы и методы работы по педагогическому просвещению родителей. На основании чего нами сделаны выводы о том, что одна из важнейших задач воспитания детей -это компетентные родители. В жизни каждого человека родители играют большую роль. Когда родители понимают, что во многом от них зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом, способствуют формированию у него тех качеств и такого понимания человеческих ценностей которые они хотят ему передать.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и роли детского сада в педагогическом просвещении родителей.

В настоящее время идёт перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признаётся не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Наблюдения за детьми, анализ их поведения во время совместных бесед с родителями показывают, что редко проблемы возникают «ниоткуда». Родители оказались один на один со своими проблемами: книги по воспитанию выпускаются маленькими тиражами, консультацию у опытного психолога и педагога могут позволить не все. К сожалению, нет пока специальных таких учреждений, предназначенных исключительно для образования родителей. Просвещение родителей является способом, стимулирующим развитие всех субъектов образовательного процесса, с помощью просвещения мы готовим из родителей соратников, способных руководствоваться в воспитании своих детей.

Очень важны своевременность и форма просвещения родителей в воспитании своих детей. В практике детского сада используются традиционные формы работы: родительские собрания, конференции, также находят применение и нетрадиционные формы. Эти формы должны вызвать интерес у родителей и создать установку на восприятие материала. Темы просвещения могут быть конкретизированы, углублены, дополнены с учетом потребностей родителей в педагогических знаниях, которые выявляют в ходе родительских собраний, бесед и консультаций и идеями, на которые опирается педагогический коллектив.

Глава 2. Опытно экспериментальная работа по моделированию работы в ДОО по педагогическому просвещению родителей

2.1 Изучение особенностей работы детского сада по формированию педагогической культуры родителей

Формирование педагогической культуры начинается с детства. (подражание взрослым). Экспериментальная работа по педагогическому просвещению родителей проводилась муниципальном бюджетном образовательном дошкольном учреждении «Чернятинский детский сад» Тульской области в 2014 -2015 учебного года. С октября 2014 по февраль 2015 года

В эксперименте участвовали 20 родителей.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

С помощью беседы провести опрос родителей о педагогическом просвещении и зафиксировать ответы.

Составить диаграмму уровня знаний родителей о педагогическом, правильном воспитании своего ребёнка.

Провести анализ результатов.

Сроки обследования: октябрь 2014 г.

Для диагностики знаний о педагогическом всеобуче была проведена индивидуальная беседа с каждым родителем по следующим вопросам.

Хорошо ли вы знаете своего ребёнка?

Кем является по темпераменту ваш ребёнок?

Как часто вы проводите свободное время со своим ребёнком?

Доставляет ли Вам удовольствие при общении с ребёнком?

Чем любит заниматься в свободное время ваш ребёнок?

Какие обязанности по дому выполняет ваш ребёнок?

Как он выполняет свои обязанности по дому?

Какие методы воспитания вы предпочитаете практиковать?

Кто из членов вашей семьи проводит больше всего времени с ребёнком?

Как вы стараетесь помочь своему ребёнку в трудной ситуации?

оценка результатов опроса проводилась по 5 бальной системе.

5 - баллов - правильно сформулированный и чёткий ответ родителей. четко сформулированный и осознанный ответ

4 балла - имеет поверхностное представление о воспитании

3 балла - имеет слабое представление о воспитании своего ребёнка

2 балла - не имеет представление о правильном воспитании. приводит примеры не по теме.

Результаты оценки знаний у родителей о педагогическом просвещении экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента занесены в протокол. (приложение 1).

Результаты оценки знаний родителей по педагогическому просвещению у контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента занесены в протокол (приложение 2).

Обработка результатов производилась на основе шкалы оценки уровня знаний:

«очень низкий» уровень - если родитель при ответе набрал от 20 до 27 балов.

«низкий» уровень - если родитель в совокупности ответов набирает от 28 до 35 баллов.

«средний» уровень - если родитель в совокупности ответов набирает от 36 до 43 баллов

«высокий» уровень - если родитель в совокупности ответов набирает от 44- 50 баллов.

На основе полученных результатов и 4 - х уровневой шкалы оценки знаний родителей мы составили таблицу, в которой занесены сводные результаты оценки уровня сформированности знаний у родителей по воспитанию детей. (таблица 1).

Данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют об отрывочных и поверхностных представлениях в области педагогического воспитания у родителей экспериментальной и контрольной группы, им мало приходилось читать педагогической литературы в области просвещения, родители допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определённые трудности. Главной ценностью педагогической культуры является ребёнок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства. Уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей.

Кроме этого с целью выявления уровня педагогической культуры родителям была предложена анкета, составленная О.Л. Зверевой (приложение № 3) сроки обследования: октябрь 2014 г.

Цель: выявить затруднение родителей в воспитании детей.

Результаты обследования зафиксированы в итоговой таблице (таблица 2).

В результате обследования получилось:

73% - получают педагогические знания из средств массовой информации.

30% - читают педагогическую литературу

60 % семей - получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других.

На второй вопрос 20% опрошенные ответили, что эти знания им помогают в воспитании детей,

45% семей выбрали ответ «скорее нет, чем да»,

35% семей ответили, что знания не помогают в решении проблем воспитания.

Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании:

С непослушанием ребёнка - 40% семей,

Не поддерживают другие члены семьи -20%

Испытывают недостаток педагогических знаний - 25% семей,

Ребёнок неусидчив, невнимателен - 15%

Следует отметить, что никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет.

Для улучшения воспитания ребёнка в семье 25% опрошенных считают необходимость регулярных встреч со специалистами в ДОУ,

20%- освобождение женщины от работы,

15%- увеличение тиража педагогических журналов,

25% - введение консультационных пунктов для родителей,

15% родителей - не считают нужным улучшать воспитание в семье. Полученные данные позволяют сделать вывод, что:

30%семей - со средним уровнем педагогической культуры

70% - с низким уровнем, высокий уровень - отсутствует.

Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента мы предполагаем, что недостаток знаний родителей проявляется из-за отсутствия достоверной информации от специалиста по дошкольному воспитанию поэтому необходимым было бы увеличить тиражи педагогических журналов, введение консультационных пунктов для родителей. С родителям экспериментальной группы была проведена беседа чтобы наши дети выросли нравственно здоровыми, необходим тесный контакт родителей с воспитателями. Воспитатель найдёт педагогически правильный вариант для родителей в той или иной проблеме. Для обогащения родителей знаниями о педагогическом просвещении и воспитании детей мы предприняли формирующий этап эксперимента.

Подобные документы

Исследование методов работы с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

курсовая работа , добавлен 21.02.2014


История проблемы педагогической культуры родителей, ее понятие и сущность. Воспитание педагогической культуры родителей посредством рационального использования форм и методов общения педагога с родителями дошкольного образовательного учреждения.

курсовая работа , добавлен 18.03.2011


Сущность педагогической рефлексии как элемента педагогической культуры родителей, особенности ее реализации родителями. Этапы, содержание и уровни сформированности данного критерия, условия и факторы ее развития, оценка состояния, роль и значение.

дипломная работа , добавлен 24.06.2015


контрольная работа , добавлен 28.03.2014


Семья и её педагогические функции. Формы приобщения родителей к жизни детей в детском саду. Роль дошкольного учреждения в деле повышения педагогической культуры родителей. Организация работы логопеда в ДОУ. Работа детского сада с неблагополучными семьями.

реферат , добавлен 02.11.2014


Здоровье школьников как социально-педагогическая проблема. История развития санитарно-гигиенического воспитания родителей. Содержание процесса их просвещения по здоровьесбережению детей. Результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой в школе.

курсовая работа , добавлен 29.11.2011


Роль классного руководителя в работе с родителями. Специфика методов изучения семьи. Проблемы сотрудничества педагогов, учащихся и родителей. Формы объединения воспитательной деятельности школы. Организация совместной деятельности родителей и детей.

дипломная работа , добавлен 28.08.2009


Исследование особенностей организации экологического просвещения родителей с целью оказания помощи семье в экологическом воспитании детей. Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Основные направления работы с родителями.

курсовая работа , добавлен 24.11.2014


Проблемы взаимодействия детского сада с семьей. Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка. Описание и итоги опытно-экспериментального исследования сотрудничества родителей и подготовительной группы дошкольного учреждения №1 "Рябинка".

дипломная работа , добавлен 14.01.2010


Выявление форм педагогического просвещения родителей, необходимых для повышения их активности как участников воспитательного процесса. Взаимодействие школы и семьи как условие эффективного педагогического воздействия. Деятельность социального педагога.

Высавская Ольга Алексеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МОУ детсий сад № 320
Населённый пункт: Волгоград
Наименование материала: статья
Тема: Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей дошкольников.
Дата публикации: 01.04.2016
Раздел: дошкольное образование

педагогического просвещения родителей дошкольников.
Подготовил: Воспитатель МОУ д/сад № 320 Высавская Ольга Алексеевна Волгоград- 2016 1
Содержание: Введение……………………………………….…………………………………3 I. Актуальность проблемы взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений…………………………………. ……………………….…...3 II. Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников………………………………………………………….…4 1. Педагогическая культура родителей как объект научного исследования……………………………………………………………….4 2. Основное понятие кто такой просвещенный родитель? ………………..6 3. Организация взаимодействия семьи и ДОУ………………………………………………………………………....8 4. Дифференцированный подход к работе с родителями……………………………………………………………...…..9 5. Направления работы воспитателей дошкольных учреждений с родителями……………………………………………………………...…10 6. Формы и методы работы с родителями…………………………………………………………..…….12 III. Из опыта работы д.с № 320………………………………………………………………………………...15 Вывод…………………………………..…………………………………………18 Список литературы…………………………..…. ………………………………………..20 Приложение…………………………….………………………………………..21 2

ВВЕДЕНИЕ
Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Воспитатели детских садов, методисты и социальные педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности.
I.

Актуальность проблемы взаимодействия семьи и дошкольных

образовательных учреждений.
Актуальность проблемы взаимодействия семьи и ДОУ состоит в том, что детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям. Объектом исследования данной работы является педагогическое просвещение родителей. Предмет исследования: основные направления и формы просвещения родителей. Задачи исследования:  Изучить психолого-педагогическую литературу по теме;  показать актуальность проблемы;  определить важность психолого-педагогического просвещения родителей. Всестороннее гармоничное развитие личности ребенка требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья, как первый институт социализации, имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер. В семье закладываются исходные, жизненные 3
позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. В последние годы проблеме формирования у родителей различных сторон педагогической культуры большое внимание уделялось в работах современных отечественных ученых: И.Д.Багаевой, Ю.В. Баскиной, И.Г.Безуглова, Е.В.Бондаревской, А.Я.Варга, М.Я.Виленского, И.В.Гребенникова, Т.В.Иванова, И.Ф.Исаева, С.В.Ковалева, A.К.Колосова, В.В.Краевского, А.И.Мищенко, А.В.Мудрика, Е.Г.Силяевой, B.А.Ситарова, В.А.Сластенина, В.Э.Тамарина, В.Я.Титаренко, А.Г.Харчева, Е.Н.Шиянова, Н.Е.Щурковой, Д.С.Яковлевой и др. Педагоги установили следующую закономерность: «Успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга. Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий.
II.

Теоретические основы педагогического просвещения родителей

дошкольников

Педагогическая культура родителей как объект научного

исследования
Человечество давно пришло к пониманию необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей. Первую программу подготовки матерей к воспитанию и обучению маленьких детей дал Я.А.Коменский в книге «Материнская школа». Аналогичные мысли о зависимости семейного воспитания от подготовленности родителей высказывали Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, наши соотечественники А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Н.И. Пирогов, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, П.Ф. Каптерев и другие. Попытку осуществить практическую подготовку матерей к воспитательной деятельности сделал Ф. Фребель В отечественной педагогике 1990-х г. особый интерес представляет система, предложенная И.В. Бестужевым-Ладой. Ученый выделяет несколько взаимосвязанных уровней подготовки населения к воспитательной деятельности. Первоначально соответствующее образование, включая и «половой ликбез», получают дети и школьники, затем они обучаются в «Университете будущих родителей», далее переходят в «Университет молодого родителя», а по прошествии лет, обучаются в «Университете родителя родителей» (начинающих бабушек и дедушек). Наиболее известен международный термин «Воспитание родителей» - под которым понимается помощь родителям в исполнении родительских функций. Поэтому воспитание родителей - это, прежде всего, накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций и воспитанию 4
детей. Воспитание родителей в большей степени - просветительская работа, обращенная к сознанию человека По мнению Е.В. Бондаревской, Т.А. Куликовы, Н.В. Седовы, педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности Е.Н. Олейникова выделила три философских подхода к пониманию феномена культуры: аксиологический, деятельностный и личностный. Мижериков В.А. и Ермоленко М.Н. рассматривают педагогическую культуру как «уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности». При этом в содержание педагогической культуры авторы включают аксиологический, технологический, эвристический и личностный компоненты Андриади И.П., Пискунов А.И. отмечают, что педагогическая культура является частью общей культуры педагога, базируется на ней и проявляется в реализации профессиональных функций: образовательной, воспитательной и развивающей. Барабанщиков А.В. шире трактует педагогическую культуру и определяет ее как «…синтез педагогических убеждений и мастерства, педагогической этики и профессионально-педагогических качеств, стиля учебно-воспитательной работы и отношения преподавателя к своему делу и самому себе». Однако, единого определения данного понятия в научной литературе нет. В.В. Чечет, под педагогической культурой родителей понимает педагогическую подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей. По его мнению, это составная часть общей культуры родителей, в которой заложен опыт воспитания детей в семье, приобретенный разными категориями родителей непосредственно в своей стране, других странах, а также взятый из народной семейной педагогики. Данное определение позволяет выделить следующие основные компоненты педагогической культуры:
Мотивационный
- определяющий стремление родителей к овладению опытом воспитания с целью достижения положительных результатов воспитания детей в семье; 5

Интеллектуальный
- включающий знания народной педагогики, основ педагогики, психологии, медицины и других наук, умения определять цели и задачи воспитания и прогнозировать его результаты;
Эмоционально-волевой
- заключающийся в принципиальности, последовательности, настойчивости в достижении целей воспитания, основанных на умении общаться и взаимодействовать с ребенком;
Действенно-практический
- предполагающий деятельность родителей по овладению знаниями и их творческое практическое применение в процессе семейного воспитания;
Экзистенциальный
- определяющий способность родителей объективно оценивать и возлагать на себя ответственность за результаты семейного воспитания.Степень выраженности того или иного компонента может иметь разную степень проявления, что позволяет говорить об уровнях сформированности педагогической культуры родителей
2. Основное понятие кто такой просвещенный родитель?
Исследовательница Л. Путляева провела социологически вопрос - « Что такое просвещенное материнство?» Просвещенной может считаться та мать, которая наряду с общей эрудицией знакома с педагогикой, психологией и медициной. Кроме знаний о детстве нужны умения, чтобы их использовать. Чтобы быть просвещенной мамой - надо постоянно применять эти знания и умения, а это очень трудно. Просвещенное материнство (или просвещенное родительство) складывается из знаний о ребенке (его воспитании, этапах развития, индивидуальных особенностях и т.п.), из специальных умений обеспечить это развитие и, главное, из применения этих знаний и умений на практике. Родитель должен ориентироваться в этих знания и умениях, то есть знать общие этапы развития ребенка (физиологического и психического), понимать их связь, осознавать основные принципы развития - что, зачем и как развить. Проявляется еще одна сторона знаний, необходимых просвещенному родителю, - этическая. Очень нужно понимать, что в мир пришел новый человек, со своей индивидуальностью, своими уникальными способностями, с громадным и пока не раскрытым потенциалом. И этот человек имеет право сам прожить свою жизнь. Осознание этого простого факта сразу все меняет в роли родителя: из строителя, формирующего что-то по своему собственному плану, он превращается в открывателя, хранителя и шлифователя живой драгоценности, бесценной и неповторимой. И тогда его воспитательная задача не «сформировать», «преодолеть», «сломить» и т.п., а раскрыть, сохранить и развить потенциал ребенка, не навредив ему. Если родитель это знает и понимает, он уже на первой ступеньке просвещенного родителя. Специальные умения - это вторая составляющая в труде родителя ступень. Это то, из чего сложится стиль взаимодействия с ребенком. Например: «Не лезь, когда говорят взрослые!»; «Закрой рот!»; «Мал еще советовать!»,- и «Подожди немножко, сейчас я освобожусь»; «Пожалуйста, 6
потише, я тебя слышу»; «Мы учтем твое мнение». Этический подход к личности ребенка - не разовое мероприятие, а раз и навсегда принятый факт: Новый человек равен, а скорее - даже превосходит нас по своему потенциалу. Умение увидеть это в своем ребенке (и в других детях, тоже) можно отнести к специальным умениям просвещенного родителя. Такое умение обеспечивает достойный стиль общения с ребенком, уважительный и тактичный. Говорить с ребенком как с равным - еще одно специальное умение. Оно означает, что родитель учитывает уровень освоенности ребенком языка, уровень его сознания, но общается с ним как с равным: не назидательно, не поучая, а как бы общаясь с другом - делясь впечатлениями, мнениями, шутя, радуясь или огорчаясь. Суметь вовремя использовать нужный прием - еще одно важное умение просвещенного родителя. Оно непосредственно связано со способностью видеть проблемы и их причины, предвидеть следствия действий или поступков ребенка, то есть со способностью родителя педагогически мыслить. Педагогическое мышление отличается тем, что оно всегда направлено на ребенка в совокупности связей его внутреннего мира с внешним. Эта трудная работа, требующая умения абстрагироваться от себя и сосредоточиться на ребенке. Однако можно многое уметь и еще больше знать, но не применять этого в жизни. Этап применения - это непосредственный контакт с ребенком. Непосредственный контакт - это всегда творческая работа просвещенного родителя, который в любой момент времени понимает, что он делает с ребенком и для ребенка. Педагогическое творчество требуется от родителей из-за непредсказуемости тех ситуаций, которые непрерывно выстраивает ребенок. Задача психолога- помочь найти причину в сложившийся ситуации и подтолкнуть родителя к самостоятельному творческому поиску решения. Первая трудность в применении педагогических знаний и умений заключается в непредсказуемости конкретной ситуации, что требует от родителей постоянного педагогического творчества, экспромта, а не использование готовых стереотипов. Вторая трудность исходит из недостатка родительского терпения в деле воспитания. Маме значительно легче самой убрать игрушки или покормить ребенка с ложки, чем ждать, пока он справиться с этим сам. Спешащие, нетерпеливые родители воспитывают иждивенческие черты у своих детей и, конечно, не являются педагогически просвещенными. Третья трудность в применении самых прогрессивных знаний, самых светлых идей воспитания заключается в необходимости постоянности этого процесса. Воспитание не может носить фрагментарный характер. Фрагментарность стирает все достижения воспитания. Ребенок не должен разрываться между вчерашним «нельзя», сегодняшним «можно» и завтрашним «опять нельзя» из - за нашей непоследовательности и непостоянства. Противоположностью фрагментарного воспитания является непрерывное занудливое назидание. Просвещенное родительство, подразумевает отсутствие всех трудностей и ошибок на этапе собственного воспитания ребенка. Лучшее воспитание - личный пример, можно себе представить каких трудов требует самосовершенствование просвещенного родителя. Просвещенное родительство - это также и серьезный труд родителей и детей по 7
совершенствованию, развитию и воспитанию друг друга в живом, реальном процессе жизнедеятельности. 3
.Организация взаимодействия семьи и ДОУ.
Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах организации игровой среды, подготовке его к обучению в школе. Работа с родителями - сложная и важная часть деятельности педагога. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему, предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми. Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Второе условие - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают: - изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей детского сада; - группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы; 8
- составление программы совместных действий педагога и родителей; - анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности. 4.
Дифференцированный подход к работе с родителями.
Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются: - взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями; - соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям; - учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания; - сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы; - взаимосвязь разных форм работы с родителями; - одновременное влияние на родителей и детей; - обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы. Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить ндивидуальный подход к каждой семье. Дифференциация должна проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенной программе изучения семьи:  Структура семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия), психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения). Для этого необходимо проведение психологом-социальным педагогом индивидуальных консультаций с родителями дошкольников, использование различных методик (Анализ семейного воспитания (Эйдемиллер, Юстицкис), рисуночные методики “Моя семья”, ”Мой дом” и т.п.).  Стиль и фон семейной жизни: какие впечатления преобладают - положительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей.  Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.  Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов 9
воспитания), участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной). После изучения семей необходимо составление “социального паспорта” с целью корректировки педагогического воздействия. Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:  Анкетирование родителей;  Анкетирование воспитателей;  Тестирование родителей;  Индивидуальные беседы с родителями;  Индивидуальные беседы с детьми;  Посещение семьи ребенка;  Изучение тестов-рисунков детей типа “Мой дом”, “Моя семья”.  Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре “Семья”.  Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.  Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т.д. По результатам диагностики для выявления категорий родителей можно выделить типы семей (приложение). В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы.
5. Направления работы воспитателей дошкольных учреждений с

родителями
. Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются: - воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы; - содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно. - довольно часто воспитатели используют лишь коллективные формы работы с семьей. 10
Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения. Принимая во внимание вышесказанное, можно сделать вывод, что педагоги детского сада должны вести систематическую работу по повышению уровня знаний, умений и навыков воспитателей в области сотрудничества с семьей. Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в детском саду. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей. В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический материал можно условно разделить на четыре группы:  Содержание семейного воспитания и вопросы повышения педагогической культуры родителей в детском саду.  Практические рекомендации воспитателям относительно содержания, форм и методов работы детского сада с родителями: а) изучение семей; б) педагогические беседы и тематические консультации; в) родительские собрания; г) изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания; д) индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей; е) рекомендуемая тематика мероприятий для родителей детей разных возрастных групп, практические рекомендации и вопросы для анализа определенной формы работы воспитателей с родителями.  Повышение педагогических умений воспитателей: а) планирование работы с родителями; б) педагогическое самообразование педагогов; в) педагогический опыт; г) консультации и семинары с воспитателями. Вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, потому что отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым детским садом требованиям. На примере работы д/с № 320 можно предложить следующую методическую работу - это проведение методических недель: 11
 Консультации на тему “ В Работе с родителями - нетрадиционные подходы”.  Просмотр и анализ конспектов нетрадиционных встреч с родителями.  Составление конспектов встреч с родителями в свете новых подходов.  Составление перспективного плана работы с родителями разных возрастных групп на год совместно с методистом, психологом, социальным педагогом.  Педсоветы на тему “Работа педагогического коллектива с родителями” (нетрадиционные подходы), с приглашением родителей из состава родительских комитетов. Необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического просвещения и воспитания родителей. 6.
Формы и методы работы с родителями
Формы педагогического просвещения:
Традиционные:

Название

мероприятия

Цель

Форма

Кол-во

часов
Блок 1. Работа с родителями 1 «Знакомство» Знакомство участников с тематикой занятий, выяснение ожиданий и опасений родителей. Родительское собрание с применением активных форм работы 2 2 «Роль матери и отца в воспитании и развитии ребенка» Повышение самосознания и ответственности родителей Устный журнал 3 «Мотивационная готовность» Формирование представлений у родителей о мотивационной сфере ребенка Лекция и активные формы работы 2 4 «Язык принятия - язык непринятия» Осознание родительской роли в формировании самооценки ребенка; знакомство с понятием принятия ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения родителя Лекция, диагностика 2 5 «Взаимодействие с детьми» Обучение родителей эффективным способам общения. тренинг 2 6 «Мир детский - мир взрослый» Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка и рефлексии тренинг 2 7 «Психологическая готовность ребенка к школе» Научить родителей играм, развивающим у детей произвольные когнитивные процессы (мышление, память, внимание) и волю. Способствовать сближению взрослых в игре. Деловая игра 4 8 «До новых встреч» Подведение итогов работы. Повторная диагностика. Родительской собрание 2 Блок 2. Работа с детьми 1 «Сегодня - дошкольник, знакомство участников группы, сплочение, Игра 2 23
завтра - школьник» исследование мотивационного компонента школьной готовности 2 «Кто я? Какой я?» сплочение группы; изучение уровня самооценки, оказание психологической поддержки. Тренинг 1 3 «Школьные правила» развитие навыков общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми Игра 1 4 «Я среди других» развитие навыков общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми Тренинг 1 5 «Сила человека -это сила его воли» повышать уверенность в себе; прививать новые формы поведения Тренинг 1 6 Заключительное занятие Подведение итогов работы. Повторная диагностика. 1 Блок 3. Совместные занятия родителей и детей 1 Первый раз в первый класс Взаимодействие родителей и детей в условиях обучения Тренинг 2 2 Экскурсия в школу Знакомство со школьным укладом, распорядком, требованиями Экскурсия 2 3 «Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста» Развитие экологической культуры через творчество Совместной занятие 2 4 «День открытых дверей»; составление сказок и историй. развивать умения, направленные на общение детей с родителями. Тренинг 2 5 «Краски родного края» Знакомство с культурой и традициями Краснодарского края, организация совместной деятельности детей и родителей Детско- родительский праздник 2 7 Спортивное развлечение: «Мама, папа, я - спортивная семья». Повышение культуры здорового образа жизни, оптимизация детско- родительских отношений Спортивный праздник 2 8 Заключительное занятие Совместное с детьми родительское собрание 1 24
25
Анкета «Педагогическая культура родителей» Уважаемые родители! В первые годы жизни ребенка закладывается фундамент его всестороннего развития. От правильного воспитания в младшем дошкольном возрасте зависит полноценное формирование здоровья, физических, умственных и нравственных качеств в дальнейшем. Поэтому так важно, чтобы уже с первых лет в семье были созданы все условия для правильного воспитания ребенка. В создании таких условий молодые родители обычно испытывают трудности. Цель настоящей анкеты - выяснить специфику этих трудностей. Ваши искренние и полные ответы позволят педагогам детского сада оказывать именно ту помощь, в которой Вы больше всего нуждаетесь. Прочтите вопросы и подчеркните тот из ответов, который соответствует вашему мнению, состоянию воспитания ребенка в вашей семье. Если соответствующего ответа нет, допишите его. Кто из родителей заполняет анкету? Возраст ребенка, о котором Вы расскажете? Из каких источников Вы получаете педагогические знания: слушаете передачи по радио, смотрите по телевидению; посещаете лекции для родителей; читаете педагогическую литературу; из жизненного опыта: как воспитывали Вас, как воспитывают других; воспитываете без знаний; советуетесь с воспитателем? Помогают ли Вам эти знания (да; скорее нет, чем да; нет;); если нет, то почему: знания слишком общие; не касаются конкретно моего ребенка; даются в сложной форме; другое 26
С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании: непослушание ребенка; не поддерживают другие члены семьи; испытываете недостаток педагогических знаний; ребенок растет нервным; ребенок неусидчив, невнимателен; трудностей нет; другое? Какие черты Вас радуют в вашем ребенке? Какие черты огорчают? Какие методы Вы используете для воспитания ребенка: порицание; наказание; поощрение; запрещение; другое? Какие меры необходимы для улучшения воспитания ребенка в семье: ввести консультационные пункты для родителей; освободить женщину от работы; увеличить тираж педагогических журналов; проводить регулярно встречи со специалистами в ДОУ. другое? Спасибо! 27
Социальная характеристика семьи. 1. Состав семьи, возраст родителей. 2. Жилищные и материальные условия. 3. Культурный уровень семьи (есть ли в семье библиотека; какие книги читают; следят ли за периодической печатью; посещают ли кинотеатры, театры, концерты, выставки). 4. Общая семейная атмосфера (доброжелательная, неустойчивая, гнетущая, недоброжелательная, автономность каждого члена семьи). 5. Кто из членов семьи больше всего занимается воспитанием ребенка. 6. Что является предметом основной заботы родителей по отношению к ребенку (здоровье, развитие умственных способностей, нравственных качеств ребенка, обеспечение материальных потребностей). 7. Отношение родителей к ребенку (сверхопекающее, ровное, заботливое, равнодушное, подавляющее личность ребенка). 8. Система воспитательных воздействий (согласованность всех членов семьи, непоследовательность, наличие конфликтов, отсутствие воспитания как целенаправленного воздействия). 9. Уровень психолого-педагогических знаний (наличие определенных знаний и готовность их применять на практике; ограниченность знаний, но податливость к педагогическому просвещению; низкий уровень знаний и нежелание задумываться под проблемами воспитания). 10.Осуществление контроля над поведением и деятельностью ребенка (систематическое, нерегулярное, полное отсутствие контроля). 11.Отношение к детскому саду (положительное, равнодушное, негативное). 12. Взаимодействие семьи с детским садом. 28
А Н К Е Т А «Сотрудничество детского сада и семьи» Уважаемые мамы и папы! МБДОУ проводит опрос родителей по проблемам дошкольного воспитания. Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся улучшения содержания работы нашего дошкольного учреждения. 1. Считаете ли Вы, что в детском саду дети? - получают интересные, полезные знания и навыки культуры общения - получают, но недостаточно; - получают вредную информацию; - затрудняюсь ответить. 2. Хотели бы Вы, чтобы в детском саду? - улучшилась материальная база; - повысилась эстетика оформления; - изменилось отношение к детям; - повысилось качество обучения и воспитания; - повысилось качество оздоровительной работы; - на группе работал постоянный персонал (воспитатели, младший воспитатель); - Ваши предложения_____________________________________________ 3. Какие дополнительные образовательные услуги необходимы Вашему ребенку? - оригами; - театральная деятельность; - дополнительные занятия с психологом; - дополнительные занятия по изобразительной деятельности; - музыкальная деятельность; - спортивные секции (какие?)___________________________________________; - другие услуги_________________________________________________ 4. В какой форме вы бы хотели взаимодействовать с ДОУ? 29
- Семинары, практикумы, тренинги, круглые столы; - Телефон доверия; - Родительский клуб; - Семейный досуг; - Родительская почта; - КВН, праздники - Другое__________________________________________________ БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО! 30

Памятка

родителей

Здоровом

теле

здоровый

»
Новый день начинайте с улыбки и с утренней разминки Соблюдайте режим дня Помните: лучше умная книга чем бесцельный просмотр телевизора. Любите своего ребенка он – ВАШ. Уважайте членов своей семьи, они – попутчики на Вашем пути. Обнимать ребенка следует не менее 4 раз в день, а лучше – 8 раз. Положительное отношение к себе – основа психологического выживания. Не бывает плохих детей – бывают плохие поступки. Личный пример по здоровому образу жизни лучше всякой морали. Используйте естественные факторы закаливания – солнце воздух и воду. Помните: простая пища полезнее для здоровья, чем искусные яства. Лучший вид отдыха – прогулка с семьёй на свежим воздухе, лучшее развлечение для ребенка – совместная игра с родителями. 31
Выставка поделок 32
Спортивный праздник 33

Психолого - педагогическое просвещение родителей.

Выполнила:

Харитонова Анастасия Сергеевна

Москва, 2013 г.

• психолого-педагогическое просвещение родителей,
• вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс,
• участие в управлении учебно-воспитательным процессом в ДОУ.

Психолого - педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:

Родительские университеты;

Конференции;

Индивидуальные и тематические консультации;

Родительские собрания;

Тренинги.

Родительские университеты - это достаточно интересная и продуктивная форма работы с родителями.

Назначение родительских университетов в детском саду - психолого-педагогическое просвещение родителей. Просвещение родителей направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами не только ДОУ, но и школы, ВУЗов, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели возрастных групп. Это дает возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги.

Конференция - форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей по какой-то узкой тематике. Наиболее эффективными и содержательными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, теоретические конференции, в ходе которых одна и та же проблема рассматривается под различными углами зрения. Конференции родителей проводятся не более одного раза в год, так как требуют серьезной и тщательной подготовки. К конференциям готовится все ДОУ и все группы. К конференциям готовятся фотовыставки, книжный киоск по теме конференции, выставки работ детей, музыкальные программы, экскурсии по детскому саду т. д. Темы конференции должны носить конкретный и практический характер. Специалисты ДОУ разрабатывают и раздают родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать в воспитании своих детей.

Тематические и индивидуальные консультации проводятся по вопросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой воспитании ребёнка, которую самостоятельно решить не могут. Тематические и индивидуальные консультации могут быть проведены для родителей по рекомендации воспитателя или учителя-дефектолога, если педагоги видят, что родители не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации. Тематические и индивидуальные консультации должны тщательно готовиться. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами, причем делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению. Не всякий педагог может провести такую консультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации.

Требования к проведению консультации

1. Консультация проводится по запросам родителей, ребенка и воспитателя, учителя-дефектолога, учителя – логопеда.

2. Проблема, которая будет обсуждаться, хорошо известна и рассматривается с различных позиций: ребенка, родителей, педагогов.

3. В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказать свое мнение и своё отношение к проблеме.

4. Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.

5. Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.

6. В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то хорошее и положительное, что есть в ребенке и только потом говорить о проблемах.

7. В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днем.

8. Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов и педагогов.

9. Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье и в лучшую сторону.

10. Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей.

Одной из главных и наиболее распространенных форм работы со всеми родителями является родительское собрание.

Родительское собрание закономерно считается не менее сложным «жанром», чем занятия или внеучебная работа. Здесь встречаются две стороны, участвующие в образовательном процессе, - педагоги и родители - для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить основные проблемы третьей, самой главной стороны - детей. Именно поэтому в разделе функциональных обязанностей воспитателей проведению родительских собраний отведена первая строка. Это обстоятельство налагает большую ответственность на педагога на всех этапах подготовки, проведения и осмысления итогов родительского собрания.

Часто сетуют на то, что родители не хотят посещать собрания, не приходят на встречи со специалистами и педагогами. Но, видимо, не стоит этому удивляться. Очень часто родительские собрания и встречи превращаются в «разбор полетов», на которых унижается человеческое достоинство родителей, проявляется хамство и грубость педагогов. Педагогам следует помнить - родительское собрание - это, в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.

Для специалистов ДОУ родительские собрания также являются одним из важнейших средств сопровождения детей. Все сотрудники: дефектологи, психологи, логопеды, педагоги доп.образования - постоянно участвуют в собраниях, готовят отдельные собрания, обсуждают сценарии собраний, предлагают актуальные темы для собраний и, наконец, анализируют итоги.

Родительские собрания могут быть:

Организационными;

Текущими или тематическими;

Итоговыми;

Общими групповыми.

Тематика родительских собраний определяется воспитателем и специалистами на основе изучения целей и задач работы детского сада с родителями и исходя из запросов родителей группы.

Общее родительское собрание проводится два раза в год. Основной целью общего родительского собрания является знакомство с целями и задачами работы ДОУ, планированием воспитательного процесса (дни открытых дверей, дни самоуправления и творчества), итогами работы за определенный промежуток времени, проблемами и перспективами развития дошкольного обучения в условиях реформирования ДОУ. Однако общие родительские собрания могут носить и торжественный характер. Традиционными общими родительскими собраниями могут стать собрания, посвященные юбилею ДОУ, чествованию родителей, воспитавших прекрасных детей, чествованию воспитанников - победителей олимпиад и конкурсов и т.д. Прекрасной традицией детского сада может стать общее родительское собрание, которое посвящено педагогу, обучившему не одно поколение воспитанников детского сада. Такие родительские собрания носят глубокий общечеловеческий нравственный характер, положительно влияют на родителей, стимулируют их на изменение своей педагогической позиции в семье.

Одной из главных ступенек в сотрудничестве родителей с детским садом является групповое родительское собрание . Групповой собрание проводится 4-5 раз в учебном году. На собрании обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в группе, планируется и обсуждается построение образовательного и воспитательного процесса, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и ДОУ, подводятся итоги работы за год. Обсуждение успеваемости воспитанников не должно стать главным аргументом в организации и проведении родительского собрания.

Родительское собрание условно можно разделить на три части – вступительную, основную, заключительную.

Вступительная часть. Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем воспитатель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Важно, чтобы в первые минуты собрания родители уже были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

Основная часть. В данный период излагается наиболее важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы.

Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и оценка происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания, и затем оно утверждается с внесенными в него поправками.

Одной из форм просвещения родителей группы является родительский ринг. Родительский ринг – это возможность обсудить различные ситуации в воспитании детей, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, познакомиться с различными точками зрения родителей на ту или иную предложенную для обсуждения проблему воспитания детей. На обсуждение в ходе ринга могут быть представлены ситуации воспитания, которые могут быть в том или ином возрасте дошкольников, а так же проблемные ситуации, которые складываются в самом детском коллективе. Безусловно в ходе ринга анализируется педагогическая ситуация без переноса ее на конкретных воспитанников. В анализ ситуации изучаются различные точки зрения родителей на проблему, обсуждается единственно верный выход из создавшегося положения. Играет огромную роль в просвещении родителей группы, так как предлагает практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения.

Ещё одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги. Тренинги - это возможность родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении дошкольного психолога. Воспитатель или специалист беседует с детьми и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Тренинговые занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, изменяют я-позицию детей и взрослых; способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого из них в отдельности. Однако очень важно помнить, что тренинги имеет право организовывать и проводить только специалист, имеющий специальное для этого разрешение.

Как вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс?

Поскольку родители являются социальными заказчиками ДОУ, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в саду и в своих группах. Иногда можно слышать от педагогов, что родители не хотят и слышать о том, чтобы что-то сделать в группе, в лучшем случае - предлагают материальную помощь. Однако родители должны и могут активно участвовать в управлении дошкольной жизнью.

Одной из форм участия родителей является деятельность родительского комитета. В родительский комитет входят самые инициативные интересующиеся и опытные родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете ДОУ, Устава учебного заведения. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей группы. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, установления контактов с родителями или людьми, их заменяющими, организации в группе мероприятий учебного и внеучебного плана. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже 2 раз в месяц. Родительский комитет группы привлекает родителей к организации и проведению досуговых мероприятий в группе. Родители-профессионалы могут организовать в группе работу различных кружков, спортивных секций, клубов, театральных и музыкальных студий.

Родителей можно привлекать к проведению разовых информационных часов. Эти часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся.

Родители успешно могут участвовать в работе жюри внеучебных мероприятий в группе, быть участниками КВНов и спортландий, музыкальных конкурсов и дней творчества. Все зависит от того, насколько воспитатель сумел привлечь родителей к сотрудничеству. Неоценимую помощь может оказать коллектив родителей в организации родительского патрулирования. Родительский патруль участвует в проведении экскурсий. Участники родительского патруля наблюдают во время дежурства за поведением детей и делятся впечатлениями на родительском собрании. Иногда мнение, высказанное родителями группы, которые общаются с ребятами не каждый день, является более действенным, чем мнение воспитателя.

Воспитатель и дефектолог, привлекая родителей к участию в воспитательной и образовательной работе в группе, должен обратить самое серьезное внимание на поощрение самых активных родителей. Эта традиция должна сохраняться в течение всего времени обучения воспитанников группы. Формы поощрения родителей могут быть самыми разнообразными - грамоты, благодарственные письма, медали и шутливые ордена, изготовление сувениров самими учащимися, изготовление дипломов и множество различных необычных форм поощрения родителей за активное участие в жизни детского коллектива.

Список литературы:

1. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга в семье. - М., 2001.

2. Делекреева Н.И. Новое родительское собрание: 1-4 классы. М., 2005.

3. Ответственные родители: Учеб.-метод. пос. для учителей сред. школы. М.: Всерос. образовательная программа «Мой выбор», 2007.

4. Родительские собрания: II класс / Авт.-сост. О.П. Варенька. М.: ВАКО, 2008.

5. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями – М.: 5 за знания, 2005.